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美育评价的标准不应是绝对标准

编辑:斯玛特儿童美术  来源:  :2022-08-01 15:05:07
艺术能否用标准来衡量?清华大学美术学院教授李睦讲到,“这个世界上不是所有的事情都能够用标准来衡量的,标准只能衡量某些事情,美育要关注的恰恰是那些不能用标准来衡量的领域”。
李睦
清华大学美术学院教授
清华大学美术学院社会美育研究所所长
李睦老师长期从事美术基础教学实践与研究,在艺术基础教学领域见解独特,思想深刻,著作颇丰。代表作有《看见的不重要》、《知道的和想到的》等。教学的同时从事艺术创作,创作出大量融贯中西的优秀艺术作品,先后十几次在国内外举办个人艺术作品展。
从美育实践的角度来说,美育应该有一套标准化的东西来指导教学,关于这个标准,李睦教授表达了自己的观点:“这个标准一定是相对标准而不是绝对标准,更不应该是唯一标准”,同时在建立一个评价机制之前,应该先对美育的概念、对美的判断、什么是美等方面“形成相对的共识以后,再来确定我们评价机制,相应的具体化标准”。
美育评价是对学生进行判断,而非判决
儿童艺术教育
美育“评价”,是一个老师做出的,关于一个孩子对“美”的感受和表达的结论,“评价”偏于理性,更多的是老师的理性判断。在此我们需要保持清晰的认识,在老师实际教学过程中容易出现另一个倾向,就是“判决”,老师要做的,是对一个孩子进行判断,而非判决。
其次,判断也好,评价也好,我们评价学生什么?有很多东西都可以评价,但是不能评价学生的好坏,艺术教育不以好坏作为评价标准的。更多的是学生身上的不同和相同。他们为什么与众不同,他们为什么和别人都一样,我们怎么能够启发学生做到与众不同?从逻辑上来说,一个人是不可能跟其他人或者所有人都一样的。
美育评价是纵向的,而非横向的
美育评价中的一个很大的问题就是,从每一个孩子入学第一天到他离开,评语几乎都是一样的。当一个孩子的评语和另一个孩子几乎是相同的,可能我们评价方式就会有问题。比如高校的老师要求,每次都是“造型准确、结构完整”,这样的评价其实一点意义都没有,美育评价还是要纵向地去看。
老师认真去想今天讲课的过程,把它记录下来,伴随着每一个孩子每天的进步一同成长,这样坚持一段时间,就会发现教学思路逐渐清晰起来,特别是在与每个学生的评语之间进行比较的时候。
洞察力与思考力:美育教师的两个更重要的能力
现在从事幼儿美术教育的教师所需要具备的素养,并非只包括以往习以为常的能力,学历、绘画能力,等等,更重要的还有洞察力和思考力。
作为教师,必须有洞察的能力。在见到每一个孩子的时候,他要仔细的去分析判断每个孩子的不同点在哪里,每个孩子作品不同地方在哪儿,以及全班的孩子他们之间产生的共性是什么,在这个共性和共性之间的区别是什么,这需要老师综合的洞察能力,这点在教学过程中会越来越彰显出来,这是教学的核心。
老师的思考能力。思考能力在老师的教学过程中的写教案当中能反映出来。
艺术教育
比如对每一节课或者每一阶段进行文字梳理的过程中,教师除了可以不断地研究孩子作品本身之外,还可以不断地对我们教师的自身进行自我完善,这个特别有意义。在这个过程中,我们看一个老师是不是有价值,他是不是优秀,他如何启发孩子,他会对未来的教学有什么样的见解,这都是一个老师独立思考能力的集中反映。
美育评价要注意“感性在先,理性在后”  
美育评价应该是一种理性思考。艺术包括两个组成部分:一个是感性的部分,一个是理性的部分,创作是“感性在先,理性在后”,成人艺术家可以独自完成整个过程,儿童就不可以,儿童作品自身的理性分析,需要由老师来做,老师对于学生作品的思考很可能就成为评价的一个方式标准,甚至是体系。
美育评价是一个对感性的创作进行理性分析和思考的一个评价机制,教师需要确保理性思考不在孩子的艺术创作之前发生。
斯玛特认为,美育教师作为国家社会艺术教育的启蒙者,仅凭这一点就应该自豪,当今大学生乃至高中生身上暴露出的早期教育问题,应当在新一代儿童的教育上及时避免,美育教师肩负重任。
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