孩子绘画的能力是孩子生活经验的体现，是随着孩子的心理、生理的发展自然的得到发展，不是成人硬教的。在美术教学实践中，无视孩子的年龄特点和心理感受，把孩子当成知识的接受器是不对的，是违背孩子的心理和生理的。那么要如何做好儿童美术教育呢？
在儿童绘画过程中，孩子的审美要求随着学画的过程而变化，审美情趣是不断发展的。孩子一旦掌握了某种方法或具备了某些能力，又会生出掌握更新的知识的欲望，这时，教师的眼光显得特别重要。如果指导跟不上，孩子们就会感到很失望，没有兴趣和动力了。教的内容需有一定难度，但不能太难，不切合实际的所谓“高知识”，孩子同样也会失去兴趣的。
没规矩不成方圆是讲给成人听的，孩子们画画为什么非要成方圆呢!孩子需要的是自由而不是规矩。孩子到了接受知识的年龄，没教给相应的知识，没到接受知识的年龄却教给了孩子知识，两者都是不对的，前者是“自由主义”式的任其发展，后者是“填空”式的硬塞死学。
怎样画好画的“理论”，对孩子来说没多大用途，即使把“道理”背得倒背如流，也还是没多大用途，只有经过实践的理论，才是有用的理论，孩子们画画更是如此。
画画不求结果，只求过程;画法不作“统一”，只求“个性”，这就是儿童画。
孩子的画，画得自由，就是教师的成功。孩子的画是从抽象走向具象的，但孩子的抽象不是成人理性化的抽象，孩子的具像也不是客观真实的具像，而是孩子们自己心里的东西。孩子就是孩子，由于年龄的原因，他们再有慧眼，也难穿透“假教育”的黑洞。在这个意义上说，辅导老师的审美眼光及分辨能力还是很重要的。
辅导孩子画画也应象管理孩子那样“管而不制”，更像抓沙子“抓而不紧”，才能抓住沙子，把沙子抓紧了，反而抓不住沙子。辅导老师应给孩子留下更多的空间，更多的自由。
我们教孩子画画的整个过程，孩子们的每一个细小的动作都点滴记录了孩子从低级到高级、从简单到复杂的心理变化和发展历程。孩子的奥秘藏在孩子的心理中，进入孩子的“心理”，才能找到孩子的“奥秘”。我们当教师的在教学实践中，要学会考虑孩子心理发展的特点，才能取得好的教育结果，也更有助于我们解决儿童心理在美术教学中反映的实际问题。
成人画画靠的是思想与审美力，孩子画画靠的是好奇心，好奇心永远是孩子画画的动力。
因此，在进行儿童美术教育时，我们对儿童画不能作“统一”画法，不能作“统一”要求，更不能作“统一”标准。儿童画不是画得很像的就好，不是画得漂亮干净的就好，不是涂色均匀的就好。在画的过程中，既不能“互相学习”，又不能“取长补短”，也不能“互通有无”。
